PODCAST - Guión y Audio.

Organigrama y Telaraña en Prezi.

Organigrama Figuras Retóricas.

Organizadores Gráficos.

Análisis de las figuras retóricas y su internalización.

Objetivo general: Innovar las actividades y recursos utilizados en clase para el estudio y comprensión de figuras retóricas específicas y su uso.

Objetivos particulares: Mejorar el reconocimiento de figuras retoricas en textos modernistas a través de propuestas de lectura, identificar y clasificar los recursos literarios presentes en el texto. Categorizar las figuras literarias en aspectos generales (de dicción y de pensamiento) para después llegar a categorizaciones mas especificas.



Organigrama de Figuras Retóricas.

Figuras Retóricas on Prezi

 

 

 

 

Telaraña de Figuras Retóricas.

Literatura en lengua inglesa I on Prezi

Organizadores Gráficos.

¿Qué es un árbol genealógico?

"Un árbol genealógico es una representación gráfica que enlista los antepasados y los descendientes de un individuo en una forma organizada y sistemática, sea en forma de árbol o tabla. Puede ser ascendente, exponiendo los antepasados o ancestros de una persona, o descendente, exponiendo todos los descendientes. Para realizar un árbol genealógico es necesario, primero, haber realizado una investigación genealógica o genealogía del individuo.

El árbol genealógico no se aplica solamente en seres humanos; también se utiliza para mostrar el pedigrí de un animal, representar la evolución de una lengua o idioma, seguir la trayectoria de un partido político, una disciplina artística o un arte marcial y ver sus ramificaciones."

 

 

¿Qué es un mapa geográfico?

"Los mapas geográficos son representaciones planas de la superficie terrestre en dos dimensiones: largo y ancho. El mapa geográfico representar toda la superficie terrestre  así como una parte de ella."

 

 

 

 

 

 

¿Qué es una línea del tiempo?

"La línea del tiempo es la representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo). En dicha línea podemos representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuáles suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron."

De:http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

¿Qué es una gráfica?

Gráfico o gráfica son las denominaciones de la representación de datos, generalmente numéricos, mediante recursos gráficos (líneas, vectores, superficies o símbolos), para que se manifieste visualmente la relación matemática o correlación estadística que guardan entre sí. También puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretación de un fenómeno. La representación gráfica permite establecer valores que no han sido obtenidos experimentalmente, sino mediante la interpolación (lectura entre puntos) y la extrapolación (valores fuera del intervalo experimental). Existen diferentes tipos de gráficas, que se pueden clasificar en:

•  Gráfico lineal: se representan los valores en dos ejes cartesianos ortogonales entre sí. Las gráficas lineales se recomiendan para representar series en el tiempo, y es donde se muestran valores máximos y mínimos; también se utilizan para varias muestras en un diagrama.
• Gráfico de barras: se usa cuando se pretende resaltar la representación de porcentajes de datos que componen un total. Una gráfica de barras contiene barras verticales que representan valores numéricos, generalmente usando una hoja de cálculo. Las gráficas de barras son una manera de representar frecuencias; las frecuencias están asociadas con categorías. Una gráfica de barras se presenta de dos maneras: horizontal o vertical. El objetivo es poner una barra de largo (alto si es horizontal) igual a la frecuencia. La gráfica de barras sirve para comparar y tener una representación gráfica de la diferencia de frecuencias o de intensidad de la característica numérica de interés.
• Histograma: se emplea para ilustrar muestras agrupadas en intervalos. Está formado por rectángulos unidos a otros, cuyos vértices de la base coinciden con los límites de los intervalos y el centro de cada intervalo es la marca de clase que representamos en el eje de las abscisas. La altura de cada rectángulo es proporcional a la frecuencia del intervalo respectivo.
• Gráfico circular: permite ver la distribución interna de los datos que representan un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o menor valor, según lo que se desee destacar.
• Pictograma: con imágenes que sirven para representar el comportamiento o la distribución de los datos cuantitativos de una población, utilizando símbolos de tamaño proporcional al dato representado. Una posibilidad es que el gráfico sea analógico por ejemplo, la representación de los resultados de las elecciones con colores sobre un hemiciclo. 

DE: http://es.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%A1fica

 

 

 

 

 

 

¿Qué es un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.

Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.

La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.

Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

 

 

 



Mapa Conceptual. (Figuras Retóticas)

Arquitectura del conocimiento.

CAPACIDADES

 

 

VALORES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Protocolo de Investigación.

Anteproyecto	TEMA O IDEA POR INVESTIGAR	Análisis de las figuras retóricas y su internalización.
	PROBLEMÁTICA	Los alumnos tienen dificultades para diferenciar y comprender las clasificaciones que existen de las figuras literarias; principalmente las retoricas; las cuales requieren una elaboración más intelectual y procesos e interpretaciones que van más allá de los dados en clase.
	OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES	General: Innovar las actividades y recursos utilizados en clase para el estudio y comprensión de figuras retóricas específicas y su uso.   Específicos: Mejorar el reconocimiento de figuras retoricas en textos modernistas   A través de propuestas de lectura, identificar y clasificar los recursos literarios presentes en el texto.   Categorizar las figuras literarias en aspectos generales (de dicción y de pensamiento) para después llegar a categorizaciones mas especificas.
	JUSTIFICACIÓN	El alumno tiende a tener dificultades en la identificación y comprensión de las figuras retóricas tanto en L1 como en  L2. Esto dificulta su clasificación e internalización, lo cual hace que la lectura no se desarrolle como se es deseado.   Además se busca abordar implicaciones culturales que faciliten su identificación, comprensión  y clasificación en diversos contextos.
Marco teórico    conceptual	ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO	Cognitivo: Por medio de procesos mentales, los alumnos analizan y comprenden determinados contenidos de la materia. Este enfoque permitirá estudiar y construir las representaciones mentales y su pensamiento en relación con su medio y experiencias previas.   Constructivista: Mediante este enfoque los alumnos pueden hacer uso de los conocimientos de la vida diaria y relacionarlos con los contenidos de la materia; dando como resultado un aprendizaje activo que incorpora dichas experiencias en su búsqueda de información. Se busca que internalice, reacomode y así utilice la información de una manera significativa.
	BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN	El proceso educativo desde los enfoques centrados en el Aprendizaje Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez     ¿Qué es el constructivismo? Carretero, Mario Desarrollo cognitivo y aprendizaje” Constructivismo y educación En: carretero, Mario. Progreso. México, 1997. Pp. 39-71     Reigeluth, Ch. (2000) Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la Teoría de la instrucción parte I. Madrid: Mc Graw. Hill aula XXI Santillana Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado
	TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN	*  “… el cambio conceptual  […]  implica el desarrollo de actividades complejas, desde el punto de vista cognitivo. Requiere, en primer lugar, que el sujeto tome conciencia de las insuficiencias de su planteamiento […]. Requiere, además, del desarrollo de ciertas habilidades de razonamiento, a partir de información suficiente sobre el objeto de que se trate y del establecimiento de un modelo de relaciones que permitan que el sujeto encuentre significado al tema…”    Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez   *  “El aprendizaje es una actividad solitaria. […] en la medida en que la visión de Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social. Por supuesto, a la hora de los parabienes teóricos se concede un papel a la cultura y a la interacción social […] Estos autores nos transmiten la imagen de un ser que aprende básicamente en solitario…” Carretero, Mario   * “La concepción constructivista del aprendizaje, establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los alumnos basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo. Puesto que el conocimiento no puede transmitirse, la enseñanza debería consistir en experiencias que faciliten la elaboración del conocimiento. Este capítulo presenta un modelo para diseñar «Entornos de Aprendizaje Constructivista»” Reigeluth, Ch
	CONCLUSIÓN PROPIA	Mediante métodos principalmente cognoscitivos y constructivistas se busca que el alumno mediante razonamientos, procesos y otras estrategias logre una clara asimilación y clasificación de figuras retoricas a lo largo del curso de la materia Literatura en Lengua Inglesa I. Sera un aprendizaje con un conocimiento individual elaborado en donde docente y alumno toman parte activa y guiadora en la asimilación y contextualización social de dichos conceptos.
Marco   conceptual	INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (ANTECEDENTES)	·         Leibrandt, I. (2007). “El discurso constructivista respecto a la recepción literaria: conceptos, críticas y consecuencias”. Universidad de Navarra. 31 de agosto de 2012.  http://www.ucm.es/info/especulo/numero35/disconst.html ·         Bernal, C.; F. Galvis y J. Yañez. “Estudio Exploratorio sobre Creatividad Verbal Producción y Comprensión de Metáforas en niños y Niñas de 4 a 12 Años de Edad”. Universidad Santo Tomás de Aquino. 31 de agosto de 2012.  http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r49198.PDF ·         Soto, M. y J. Zérega. “Bondades de la investigación acción para la enseñanza interdisciplinaria de la literatura española e inglesa”. Universidad Panamericana del Puerto. 31 de agosto de 2012.  http://bit.ly/OY51Di Sánchez Marta et. al. (2007).Literatura II "Un Enfoque Constructivista". Pearson. Mexico. Este libro explica las diferentes características de los diversos géneros literarios que existen, dando una perspectiva constructivista para que, así el estudiante lo relacione con su vida diarias y a partir de sus experiencias previas puede comprender mejor el significado de las figuras retóricas de los textos.  Peter Stockwell (2002) .‘Cognitive Poetics’. Routledge. London. Este libro analiza la poesía y las figuras literarias desde una perspectiva cognitivista, por lo que intenta relacionar los aspectos literarios con los hechos históricos. Hace un análisis textual muy preciso acerca de las obras literarias. Así también, toma muy en cuenta el contexto social y tiene el potencial de brindar explicaciones desde perspectiva culturales.
	HIPÓTESIS DEL TRABAJO	Los ejercicios de reflexión de lectura de obras destacadas del siglo XX, capacitan al alumno para identificar, clasificar y contextualizar  figuras retoricas.
	CATEGORIZACIÓN Y VARIABLES	Capacidades   PENSAMIENTO CREATIVO. Tiene que ver con el raciocinio que conlleva a un resultado innovador y modernizado.  CREAR. Es el origen de una idea y su utilización para elaborar algo nuevo. DISEÑAR. Es la delineación de un plan con la intención de perfilar determinadas acciones que se van a llevar a cabo para realizar alguna actividad. EXPERIMENTAR. Es examinar por medio de los sentidos y la percepción propios con el objetivo de intentar probar, reconocer y/o vivir alguna vivencia determinada. INNOVAR. Es la acción que se lleva a cabo al perfeccionar una idea previa, al agregarle modificaciones para transmutarla en algo nuevo. TRANSFORMAR. Es el cambio que se lleva a cabo para que una idea (materializada o no) evolucione y transmute en otra cosa. PESAMIENTO CRÍTICO. Es utilizado para analizar aquellas situaciones que se presentan en la vida diaria valiéndose de los conocimientos previos de las personas.  ANALIZAR. Destreza para realizar un estudio en el cual, mediante la observación y el razonamiento, se puede comparar y contrastar diferentes objetos de estudio. CONCEPTUALIZAR. Mediante esta destreza, una persona es capaz de organizar aquellos conocimientos que va a adquiriendo de manera que pueda hacerse de una idea más clara de ellos. CRITICAR. Con la crítica se examinan ideas y situaciones que se presentan para, posteriormente, expresar opiniones tanto positivas como negativas con respecto a dichas situaciones e ideas. PERCIBIR. Esta destreza sirve para, a través de los sentidos, captar sensaciones que sirvan para formar un conocimiento del mundo a nuestro alrededor. REFLEXIONAR. Con esta destreza una persona es capaz de recapacitar acerca de las decisiones, actitudes o acontecimientos que se presentan día con día. PENSAMIENTO EJECUTIVO. Es la capacidad para poder aplicar o llevar a cabo lo más adecuado para determinada situación de manera eficaz.  CLASIFICAR. Destreza que implica el ordenar una serie de objetos, organizarlos sistemáticamente de acuerdo a ciertos criterios organizativos, ya sea para agrupar o separar estos. COORDINAR. Implica la regulación, arreglo, sistematización y organización de una actividad, requiere actitudes de liderazgo y capacidades para mediar con problemas o para llegar a acuerdos. ELABORAR. Proceso en el cual se llevan a cabo una serie de ideas, preparándolas y produciéndolas en el plano real. EVALUAR. Destreza para valorar el objeto estudiado, estimar y calcular su valor, ya sea de manera cuantitativa, que suele ser lo más común; o de manera cualitativa. EXPRESAR. Implica emitir de diversas maneras (oral, escrita, etc.) lo que una persona tiene que comunicar a los demás de manera inteligible. RAZONAMIENTO LÓGICO. Es la realización de conjeturas y suposiciones con el objeto de encontrar una relación ordenada y coherente de dos o varios elementos.  ANALIZAR. Destreza para realizar un estudio en el cual, mediante la observación y el razonamiento, se puede comparar y contrastar diferentes objetos de estudio. CALCULAR. Destreza que permite realizar operaciones numéricas, realizar estimaciones, demostrar resultados, recurre fundamentalmente a las matemáticas. COMPRENDER. Es alcanzar un entendimiento y conocimiento de un tema (idea, proyecto, perspectiva, etc.) por medio del discernimiento y la percepción. ORGANIZAR. Es establecer o instalar un orden sistematizado para llevar a cabo un proyecto de manera armonizada. RAZONAR. Son procesos cognitivos los cuales son llevados a cabo para poder discernir y así resolver, entender o aclarar alguna problemática.   Valores   RESPETO. Reconocimiento de la libertad de un individuo para no sobrepasarla. APRECIO. Es poder sentir afecto por alguna persona debido a la forma de pensar y actuar de ésta. FLEXIBILIDAD. Es la capacidad de manipular las propias actitudes, acciones y palabras de acuerdo a la situación que se presente. AUTODOMINIO. Es la capacidad de controlar las emociones propias, ya sean negativas y positivas para poder actuar de la mejor manera posible. HONORABILIDAD. Es ser capaz de actuar noble y honestamente ante cualquier situación difícil   SOLIDARIDAD. Es una hermandad que está a favor de una causa y/o personas. UNIÓN. Es la fusión de un grupo de personas cuya finalidad es realizar un objetivo colectivo. EMPATÍA. Es el dominio interpersonal para percibir  lo que otro individuo siente. ALTRUISMO. Es la ayuda que se brinda sin fines de lucro o  el amor desinteresado al prójimo COMPASIÓN. Es el impulso de ayudar a otras personas para que personas estén libres de sufrimiento.   JUSTICIA. Es la búsqueda de la equidad de acuerdo a lo que cada persona se merece. LEALTAD. Es mantener una postura firme respecto a alguien o algo. IMPARCIALIDAD. Decisiones que son tomadas a partir de criterios objetivos. RECTITUD. Conformidad de la razón, de lo que es recto y el deber. HONESTIDAD. Es cuando no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos que se expresan.   HONESTIDAD. Comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los valores de la justicia y la verdad. SINCERIDAD. Utilización de la verdad en todos los aspectos de la vida RESPONSABILIDAD. Es aceptar las consecuencias ya sean buenas o malas de los propios actos. COHERENCIA. Es la conducta que se mantiene a partir de las creencias, y principios aprendidos durante toda la vida. DECENCIA. La buena compostura moral que se muestra hacia los demás.   TOLERANCIA. Respeto hacia las creencias y formas de pensamiento de otras personas. PRUDENCIA. Capacidad de actuar con sensatez por medio de la madurez. IGUALDAD. Es ser capaz de concebir a la demás personas de manera homogénea, sin hacer distinciones prejuiciosas. INTEGRIDAD. Es poder actuar con honradez  y entereza moral ante cualquier circunstancia, evitando que la identidad propia cambie. BONDAD. Es poder despojarse benignamente de objetos materiales para darlos a otra persona por caridad.
Marco   metodológico	OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS	Literatura de lengua inglesa: Es una materia que analiza los textos del siglo XX, tomando en cuenta: 0. Introducción y panorama general de la literatura del siglo XX (6 - 8 de agosto)             • Contexto histórico • Aspectos socioculturales • Principales corrientes literarias • Elementos de análisis literario 1. Autores que buscan el perfeccionamiento formal (13 – 22 de agosto)             • Cultura y realidad: James y Conrad • Historia y arte: Lawrence y Woolf • Modernismo: Forster y Joyce • LECTURA: “The Dead”, James Joyce Cuento perteneciente al periodo modernista de la literatura inglesa, de la colección Dubliners de Joyce. En estos relatos el autor utiliza el recurso de la epifanía como un medio de aprehensión profunda a partir de una serie de hechos cotidianos.  2. La “Generación perdida” y sus contemporáneos (27 de agosto – 5 de septiembre)             • Gertrude Stein y Ernest Hemingway • Aspectos formales y de contenido • Faulkner, Fitzgerald, Steinbeck y Dos Passos • LECTURA: Of Mice and Men, John Steinbeck Se propone esta obra como un ejemplo de novela corta que muestra el estilo característico del autor y su aguda representación de la pobreza y de los trabajadores agrícolas en la década de 1930. 3. Teatro del siglo XX             (10  - 17 de septiembre)             • Shaw y sus contemporáneos • El teatro como entretenimiento, como arte y como crítica social • LECTURA: A View from the Bridge, Arthur Miller   Se analizará esta obra que se encuentra actualmente en cartelera. Ejemplo de una tragedia de Miller, considerado uno de los mayores dramaturgos estadounidenses del siglo XX. El tema de la obra (la migración) continúa vigente en nuestros días, en particular con respecto a la situación de los migrantes mexicanos. 4. Poesía del siglo XX (19 de septiembre – 3 de octubre)             • Modernismo e imaginismo: Pound, Yeats y Eliot • Posguerras y conflictos (entre el individuo y la sociedad) • Poesía afroamericana y chicana • LECTURA: Poemas – W.B. Yeats Se propone que los alumnos seleccionen un poema de este autor irlandés y premio Nobel, y analicen su contribución a la lírica del siglo XX, en cuanto a los aspectos socio-históricos y metafísicos de la poesía. 5. Literatura de autores con preocupaciones sociales (8 – 17 de octubre)             • Novela social • Novelística negra • La Comunidad Británica y otros países de habla inglesa • LECTURA: A Gathering of Old Men, Ernest J. Gaines Novela de uno de los mejores autores afroamericanos que presenta un enfoque narrativo interesante (polifónico en el sentido bajtiniano) para dar cuenta de las transformaciones sociales del sur de Estados Unidos y de las luchas por la recuperación de la dignidad en las relaciones interraciales.  6. La literatura como reflejo de las preocupaciones del individuo (22- 29 de octubre)             • Mundos internos y externos: Greene y Lowry • Feminismo (como expresión personal ante el mundo masculino): Jean Rhys • Ellison, Nabokov y Bellow • LECTURA: “Sacred Duty”, Ismat Chughtai Se propone un cuento de esta escritora de la India para reflexionar sobre el punto de vista post-colonial. En el cuento se ve el papel que el inglés tiene dentro de un contexto multiétnico y plurilingüstico de aquella nación.   7. Literatura fantástica y de evasión (31 de octubre – 14 de noviembre) •       La literatura fantástica, el terror y el relato policiaco •       La ciencia ficción: H. G. Wells, Philip K. Dick, William Gibson • LECTURA: Thief of Time, Terry Pratchett Novela de literatura fantástica perteneciente a la serie del Mundo Disco. Pratchett desarrolla una trama compleja mientras satiriza las películas de artes marciales, la ciencia ficción y el horror.
	DESGLOSE DE CATEGORÍAS	·    Literatura de lengua inglesa: Es una materia que analiza los textos del siglo XX, tomando en cuenta las repercusiones del contexto social y cultural de la época.       Figuras retóricas: Son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas.  ·         Poesía: Es un género literario considerado como una manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa.  ·         Teatro: Es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un público.  ·         Narrativa: Se denomina narración al resultado de la acción de narrar, esto es, de referir lingüística o visualmente una sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la situación inicial.  ·         Literatura fantástica y de evasión: Se define en el seno de una cultura laica, que no atribuye un origen divino y por tanto sobrenatural a los fenómenos conocidos, sino que persigue una explicación racional y científica.  ·         Figuras de pensamiento: Las figuras de pensamiento afectan principalmente al significado de las palabras. Se distinguen las siguientes categorías: figuras de amplificación, figuras de acumulación, figuras lógicas, figuras de definición, figuras oblicuas, figuras de diálogo, figuras dialécticas (o de argumentación) y figuras de ficción.  ·         Figuras de dicción: Las figuras de dicción afectan primordialmente a la forma de las palabras, aunque en ocasiones inciden también sobre el significado. Se distinguen cuatro categorías: figuras de transformación, figuras de repetición, figuras de omisión y figuras de posición.  ·         Recursos semánticos: Éstos se basan en la relación que existe entre el significado y el significante de las palabras.  ·         Recursos fonéticos: Manipulan la materia fónica del discurso originando en el receptor un efecto sonoro.  ·         Recursos sintácticos: Estos recursos tienen que ver con las relaciones entre las palabras en la oración.
	FORMULACIÓN DE MAGNITUDES	Actitudes y comportamientos SINCERIDAD: ·         Ser veraz con las acciones · No dejarse influenciar por imaginaciones o suposiciones ·  Encontrar el momento y lugar adecuados para decir las cosas ·         Decir la verdad en ocasiones difíciles ·         Decir lo que se tiene que decir     RESPONSABILIDAD: ·         Asumir los resultados  de acciones y decisiones ·         Realizar todos los deberes necesarios ·         Cumplir con las promesas ·         Actuar de manera justa y cumpliendo el deber ·         Tener compromiso con uno mismo y los demás   DECENCIA: ·         Ser prudente al actuar ·         Actuar y hablar de manera digna ·         Considerar los aspectos humanos ·         Actuar de manera decorosa en todo momento ·         Hacer valer la integridad propia y de los demás   COHERENCIA: ·         Actuar de acuerdo a lo que se dice ·         Ser congruente al actuar en todo momento ·         Considerar diferentes puntos de vista y aceptar el no tener siempre la razón ·         Actuar con base a los principios y valores propios ·         Mantener una relación lógica al hablar y actuar   PRUDENCIA ·      Reflexión de los efectos que pueden producir nuestras palabras ·      Comprensión hacia todas las personas ·      Ofrecimiento de un trato asertivo a las demás personas ·      Trato justo y lleno de generosidad hacia los demás ·      Precaución al actuar para evitar malos entendidos   RECTITUD ·      Hacer lo que se predica ·      Actuar  de acuerdo a la situación ·      Distinguir entre lo bueno y lo malo ·      Evitar hacer lo incorrecto   HONESTIDAD ·      Mostrar las cosas claramente ·      No engañar ·      Ser sincero sin importar la situación ·      Reconocer las debilidades propias y fortalezas ·      Decir la verdad